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專(zhuān)業(yè)：無(wú)專(zhuān)業(yè)限制

主題：德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育

時(shí)間： 7月底8月初，共計(jì)12天10晚（可定制化）

研修國(guó)家：歐洲國(guó)家為主

合作形式：校企合作

梁老師：德國(guó)職業(yè)教育“做中學(xué)”和“行動(dòng)導(dǎo)向”的理念和我國(guó)職業(yè)教育中提倡的“理實(shí)一體”具有異曲同工之效。是教育的融合和共享的體現(xiàn)。

王老師：雙元制的職業(yè)教育，在培訓(xùn)條例制定方面，在德國(guó)經(jīng)濟(jì)部和教育文化部的統(tǒng)一組織下，由行業(yè)協(xié)會(huì)、工會(huì)、教育部門(mén)三方代表共同擬定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，充分反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要；在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和評(píng)定工作。

這樣的由國(guó)家行政部門(mén)干預(yù)的制度化組織模式，讓我們驚嘆了校企合作的落到實(shí)處和高度融合，我們?cè)凇把鐾钡耐瑫r(shí)，基于上海職業(yè)教育的實(shí)際，益發(fā)觸動(dòng)我們思考在人才培養(yǎng)方案制定、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、人才培養(yǎng)模式等方面從設(shè)計(jì)到實(shí)施都需要真正落實(shí)由企業(yè)的參與，而非紙上談兵。

喬老師：教育教學(xué)研修的實(shí)踐部分，分成兩類(lèi)，一類(lèi)是在研修過(guò)程中課堂設(shè)計(jì)的實(shí)踐，另一類(lèi)是進(jìn)課堂實(shí)際感受教與學(xué)的互動(dòng)。無(wú)論哪種形式，讓我們印象深刻的是，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者（學(xué)生是主體），每一堂課，都需要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，大到教學(xué)內(nèi)容，小到教學(xué)工具的使用，細(xì)節(jié)處也體會(huì)到了其目的都是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效。

史老師：在我們不斷地走出去，學(xué)習(xí)國(guó)外的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，感受?chē)?guó)外的文化氛圍時(shí)，其實(shí)我們所代表的中國(guó)，所代表的上海，在最近幾年，已被人廣為熟悉。走到哪，一提到上海，德國(guó)民眾都耳熟能詳，并帶著贊嘆。但上海離“卓越”尚遠(yuǎn)，作為上海市民群體中的一份子，仍將在制度建設(shè)、秩序規(guī)范、精神面貌、技術(shù)進(jìn)步、品牌鍛造等各方面扎扎實(shí)實(shí)地繼續(xù)努力。

德漢靈提供的不只是一個(gè)校企合作平臺(tái)，更是一個(gè)國(guó)際化教學(xué)與人文的基地！